jueves, 12 de febrero de 2015

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

 Según Renzulli, los niños/as de alta capacidad son aquellos que poseen: una capacidad intelectual superior por encima del promedio, un alto grado de motivación e implicación en la tarea y unos niveles altos de creatividad. Este autor insiste en señalar que ninguno de los rasgos por separado confirman la identificación de sobredotación, si bien, es la adecuada combinación de los tres los que definen y caracterizan a la persona superdotada.

 Medidas Generales:

  Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.

Son medidas generales:

 a) La orientación personal, escolar y profesional, que debe recibir el alumnado y las familias por parte de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicas, de los Departamentos de Orientación, Orientadores u otros profesionales que se determine, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener.

 b) La elección por parte del centro de las optativas más adecuadas a su alumnado, con el fin de dar la respuesta más ajustada a su contexto.

  c) El desarrollo de programas adecuados a las características del alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de acceso al mundo laboral.

d) Los criterios de evaluación y promoción que fija cada centro según los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades.

e) El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo.

 f) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.

jueves, 18 de diciembre de 2014

jueves, 4 de diciembre de 2014

PUZZLE

Hemos realizado la técnica del puzzle desarrollando el tema de la energía.

Es un sistema que ha servido para tener una idea general del tema pero bajo mi punto de vista nos ha quedado poco unificado. No tiene una continuidad. Muchos temas se repetían y otros han quedado sin tocar.

En cuanto a la profundidad de los temas no ha sido equilibrada. El tema de mercado eléctrico era mucho más difícil.

jueves, 23 de octubre de 2014

domingo, 12 de octubre de 2014

CONCLUSIONES



Finalmente Grifindor mordió el polvo. Se reinventó la historia y Draco Malfoi salió victorioso a pesar del super poder de las gafas de Harry Potter. (Por cierto, me ha gustado ver nuestra foto y escudo ahí en primer plano).
Las batallas fueron fogosas y la lucha ha merecido la pena. Oye, que pastas más buenas...

A parte de las bromas, esta actividad ha servido sobre todo para entrenarnos en el ejercicio de la docencia. Nos ha obligado a hablar en público y a tener que enfrentarnos a la incomodidad que nos produce. Que nos produce a todos menos a Aitor, que resultó estar tan convencido de su opinión como de la contraria y que nos demostró que el valor de los argumentos no sólo está en lo que se dice, sino en cómo se dice.

Como ya he comentado en el coloquio de después, lo que más me sorprendió es que fueron debates reales, es decir, los contrincantes se escuchaban y rebatían a lo que se había expuesto. Un urra por nosotros! No debe de ser tan sencillo cuando muchos políticos no lo hacen.

Sin embargo, sobre todo en el final, se nos olvidó cuál era nuestro rol. Esto último me lo atribuyo yo también, ya que en las conclusiones me dediqué a echar por tierra los recuerdos de la primera novia de instituto de mi contrincante. Hubiese sido más correcto que sólo se contra argumentase cuando era el momento para ello.

Respecto a la rubrica yo no estoy de acuerdo con lo que se ha comentado en clase. A mi me gustó. Era sencilla y rápida cómo la propia actividad. En caso de haber sido más exacta hubiese costado más esfuerzo el ejercicio de evaluar y hubiese requerido más tiempo. Para esta actividad era correcta.

Sobre el tiempo qué decir, a mi me sobraba por todos los lados. Entiendo que esto último tiene mucho que ver con la forma de argumentar de cada uno. Hay quien desarrolla las ideas y quien prefiere pillar por sorpresa. Aún así, yo era una cosa que no controlaba.

Como tampoco controlaba los gestos ni las miradas. Menuda flojera de piernas! Los tacones no fueron una buena idea... Yo que me las quería dar de alta para imponer más. Lo cual demuestra que muchas veces inciden factores que ni pensábamos que podrían afectar.

Pero como conclusión, (Esta vez si, conclusión y no contra argumento), esta actividad aparte de entretenernos nos ha sugerido qué es aquello en lo que podemos mejorar para ser unos buenos profesores, o políticos quién sabe...








TEMA DEL DEBATE

A nuestro grupo le ha tocado elegir tema para el debate. Después de haber cofeccionado una lista con posibles temas de interés hemos elegido uno que guardase relación con la educación:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA